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Educación

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La pasada semana me fue imposible acudir a la cita con este blog de educación. Participé  en una movilidad desarrollada como asesor del CEFIRE de Elda, el Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos, que se ocupa de la formación, el asesoramiento y la provisión de recursos del profesorado de la comarca. Esta movilidad correspondía a un proyecto europeo entre regiones (Comenius Regio) del que formamos parte junto a varios centros de Elche, FAGA-CV (Federación Autonómica de Asociaciones Gitanas de la Comunitat Valenciana)  y la propia Conselleria de Educación, Cultura y Deporte. Por otra parte, figuran nuestros socios italianos de la provincia de Reggio Calabria (centros escolares, asociaciones e instituciones regionales).

El proyecto se denomina Oltre: Accompagnamento ed Inclusione Sociale per una Partecipazione Attiva y tiene como objetivos la atención y la inclusión del alumnado de etnia gitana, la promoción de su cultura en la escuela como forma de prevenir el absentismo y las escandalosas cifras de abandono temprano de jóvenes pertenecientes a esta comunidad.

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Retention, or making low achieving students repeat a year, is one of the few areas where it is difficult to find a single study with a positive effect.

John Hattie

La repetición o no de curso suscita uno de los debates más vivos que afectan a cualquier medida del sistema educativo. Los argumentos a favor y en contra se suceden en un entorno en el que la investigación parece tropezar a la hora de contrastar y evaluar situaciones y circunstancias en busca de evidencias incontestables. Un entorno, así mismo, condicionado por incercias ante una práctica ampliamente extendida en países a nuestro alrededor.

Si bien países con buena valoración de sus sistemas educativos (algunos escandinavos, Japón, Corea...) no contemplan la repetición de curso, estos no son los casos más comunes. Además, donde se da, varían las condiciones en las que tiene lugar esa repetición, bien en función de la edad o la etapa, de su número, etcétera, y las medidas complementarias que se aplican junto a ella.

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La mejora en la convivencia escolar se ha convertido en uno de los principales retos actuales del sistema y de los centros educativos.

Los medios de comunicación se hacen eco a través de noticias con relativo impacto mediático de numerosos sucesos que evidencian problemas acuciantes: acoso escolar, violencia, exclusión... Son hechos lamentables que acarrean no solo consecuencias en el día a día sino que pueden llegar a repercutir de forma sustancial en el desarrollo personal futuro, más allá del éxito o fracaso escolar, de víctimas y agresores.

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El pasado fin de semana tuve el placer de asistir a una lectura colectiva en el CEIP Virgen de la Salud. Este tipo de jornada festiva, después del trabajo llevado a cabo en talleres lectores se viene celebrando desde hace algunos años en varios centros educativos de Elda. En esta ocasión, tuvo lugar en uno muy especial por todo lo que implica de acogida a personas, alumnado y familias provenientes de diversas culturas.

El acto de lectura, que contó con la intervención de distintos grupos de niños y niñas y también de mayores, estuvo salpicado por intervenciones musicales. Un nutrido público, pese al calor y a la hora (¡hay que tener ganas para juntarse a leer y a escuchar un sábado a las cinco de la tarde!) abarrotaba la sala.

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Comenzaré mi entrada de esta semana mostrando algunos datos que sirvan de contexto a su contenido.

El informe La Sociedad en Red, de 2013 confirma que la penetración de la telefonía móvil en los hogares españoles había llegado al 96 %.

De acuerdo con Observatorio Red.es, en junio de 2013 el número de líneas de telefonía móvil para comunicación personal en España era de 51.927.748, sí, más que habitantes.

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Hace algunas semanas, ni siquiera recuerdo muy bien el curso de la conversación, un compañero pronunció una frase que nos impactó y que, quien más y quien menos, guardó en ese disco duro que todo docente, para bien y para mal, lleva dentro.

Aprender es una secuela de divertirte.

Si nos detenemos en ella, lo cierto es que además de sonar bien contiene en sí misma una verdad muy ilustrativa para el desarrollo de nuestra tarea como enseñantes. Efectivamente, aprender está unido de modo íntimo al placer y la diversión. Aprendemos, cualquier cosa, con la esperanza de ser más felices, de aumentar nuestro bienestar personal o basado en la relación con las y los demás.

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Un error es un hecho cuyos beneficios plenos aún no se han volcado a nuestro favor.

Peter Senge

Odio equivocarme y me temo que esta aversión por el rechazo, por el ridículo que supone el error, más si es público, o por la reprimenda que suele acompañarlo, es algo compartido por una amplia mayoría.

   Me atrevo a decir que esta actitud hacia el error se arraiga en lo más profundo de la educación recibida. Hemos aprendido a ver en él un formidable enemigo, un peligro que conviene evitar a toda costa. A veces a costa de nuestra originalidad o de las posibilidades de enriquecernos con nuevas experiencias no menos educativas. Nos cuesta ver en el error algo ajeno a la frustración, a la desaprobación y a la penalización.  Lo hemos llegado a identificar, con cierto fatalismo, como un enemigo inexorable, generador de tensiones e inseguridades, inhibidor de iniciativas, aniquilador de la autoestima y de la mayor o menor estima que nos puedan tener.

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Escribo esta entrada el domingo previo a la vuelta a la escuela tras las vacaciones de Semana Santa. Es cierto que aún cuento con el colchón del lunes, festivo en nuestra Comunidad y efímera tabla de salvación para el síndrome postvacacional, pero está claro que este martes niños y niñas y adultos, cada cual desde su responsabilidad, como familia o como profesional de la educación, nos incorporamos a una secuencia de actividades que rompen con los hábitos de los últimos días y recuperan la, a veces ansiada y a veces aborrecida, rutina escolar.

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Fuera del mundo educativo, las siglas AICLE-CLIL resultan bastante desconocidas. Sin embargo, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) o en inglés, Content and Language Integrated Learning (CLIL) es una aproximación al aprendizaje del inglés y a través del inglés que ha cobrado gran interés entre las administraciones educativas. En la Comunidad Valenciana es uno de los referentes para el Decreto que regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria y en los programas plurilingües allí definidos. Así, este propone en su artículo 6: 

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¿Por qué nos obsesionamos tanto con una herramienta, entre las muchas otras que podríamos utilizar para formar y formarnos, seguramente mucho más apropiadas al curso de los tiempos y a nuestros propios intereses? Habría diversas respuestas a esta pregunta pero en ningún caso la correcta tiene que ver con la casualidad.

Acerca del autor

Autor: Jesús María "Pitxu" García

Jesús María "Pitxu" García Sáenz (Vitoria-Gasteiz, 1970) es doctor en Filosofía y Letras (sección Filología Hispánica) por la Universidad de Deusto. Como profesor de Secundaria ha trabajado en el IES Azorín de Petrer y en el CEFIRE de Elda, en la asesoría de plurilingüismo y en las de referencia sobre programas europeos y coeducación.

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